四川省万源市第三中学 刘健

摘要：在高中语教学过程中，作业是整个教学环节不可或缺的一个重要元素，在一定程度上影响了英语教学的效果，同时，也是课堂教学实践的延伸和发展。教师在给学生布置英语作业，尤其是其中的阅读和写作作业时，应当考虑到作业是否能够满足减负增效的教学要求。因此，本文将主要从“双减”背景下高中英语阅读写作作业设计现状，以及减负增效目标下高中英语读写作业创新设计策略等方面进行论述。

关键词：“双减”政策；高中英语；读写作业；创新设计；减负增效

引言 

教师在英语课堂上给学生传授知识之后，需要通过布置作业的方式来考查学生对于这些知识的掌握情况，如果学生能够独立思考并且高效地完成各项作业任务，对于提高他们的英语学习能力具有很大的帮助。然而当前很多学生在面对英语作业的过程中都存在较大的问题，教师就需要思考是否在作业设计方面难以满足学生的个性化需求，并且与“双减”政策之间存在矛盾。基于这样的教学理解教师需要通过对于当前高中英语作业的全面分析以及学生在完成作业过程中的反馈来了解到作业设计中的不足之处，从而能够根据其中的缺陷进行弥补和优化。

一、“双减”背景下高中英语阅读写作作业设计现状

（一）盲目设计英语作业，缺乏明确教学目标

在当前“双减”政策背景下的高中英语课堂上，阅读和写作是学生在英语学习过程中所面临的重点板块，这不仅是因为读写是英语考试中重点考查的题目类型，还是评价一个学生英语学习能力高低的重要因素。因此，教师在给学生布置英语阅读和写作作业的过程中就需要注重对于期中作业任务以及元素的应用[1]。但是，通过当前读写作业的分析会发现很多英语教师存在盲目设计英语作业的现象，这主要体现在教师给学生布置作业的过程中缺乏明确的教学目标，很多教师受到应试教育思想的影响，在设计作业时容易采取一些题海战术，让学生在课后完成大量的英语作业和任务，导致学生所面临的英语作业量很大，但是从作业质量上来看并不高。

（二）读写作业形式单一，学生深感枯燥无趣

在高中英语教学过程中，阅读和写作板块是学生一直以来所面临的学习重点和难点，因此，在给学生布置作业的过程中也需要讲究方法和技巧，才能让学生对于英语阅读和写作产生更加充足的兴趣。但是当前在给学生设计读写作业的过程中所采取的任务形式和英语题型都比较单一，让学生在完成作业的过程中很难调动自身的乐趣以及积极完成的主动性。这就导致学生在英语作业中很容易感到枯燥和无趣，不利于真正考察学生的英语学习知识水平，单一的英语作业也无法从更加多元化的角度来考察学生的英语综合能力。因此，教师要想改变这一现状就需要认识到给学生在作业设计中拓展多元化作业任务以及题型的重要性[2]。

二、减负增效目标下高中英语读写作业创新设计策略

（一）提高读写作业质量，强化全面培养目标

在当前“双减”政策背景下，教师需要意识到英语课堂教学要遵循的减负增效目标，尤其是在课后阅读和写作作业设计的过程中，教师一方面需要给学生进行减负，减少他们在课后自主学习过程中所面临的课业压力，同时可以给学生营造一个更加轻松愉快的英语学习氛围。另一方面，也需要在作业设计的过程中提升学生完成作业的效率，能够通过筛选一些高质量的作业任务，让学生在更短的时间内达到更好的学习效果。因此，这对于教师当前的个人教学能力以及专业素养也提出了更高的要求，是否能够顺应减负增效的目标，对于当前的作业内容进行全面的优化和创新。因此，教师就需要从高中英语教学中提高阅读写作作业质量入手，首先能够对于以往的作业质量做出评估，然后在此过程中给学生精简英语作业的数量，在众多英语题型中进行筛选，确保每一道题都有相应的教学目标，以及让学生能够保质保量地完成英语作业[3]。例如，在学习“ Sports and fitness”一课时，教师在设计作业时可以要求学生在阅读的过程中掌握提取信息和观点的能力，并在阅读的基础上形成自己的理解。在写作作业中则可以要求学生创作一篇小短文，从以前和现在的健身状况进行对比。这样的作业设计能够强化英语课堂全面培养的目标，尤其是在学生阅读和写作学习方面发挥显著的促进价值。

（二）布置课外阅读任务，提高自主学习能力

在高中英语课堂上，教师给学生布置阅读作业的过程中，应当意识到除了课本上的阅读任务之外，还需要拓展更加多元化的课外作业任务类型，这样才能够有效突破以往单一的阅读作业形式，让学生在全新的阅读作业中体会到新鲜感。在以往的英语阅读作业设计中，教师一般会给学生选取课本上的阅读内容让学生能够通读文本，并且根据阅读课后的习题来掌握其中的重点知识。但是在这样的阅读作业设计中针对性并不强，对于学生的阅读能力提升难以发挥显著的作用。因此，在高中英语教学过程中，教师为了真正提高学生的英语阅读水平，就需要给他们布置一些课外的阅读任务，让学生可以自主完成对于文章的阅读和理解，在此过程中可以用笔标记出自己所遇到的陌生词汇，从而通过查阅词典的方式来了解这些词汇的含义。例如，在学习“Languages around the world”一课时，教师可以在英文杂志中给学生选择一些优质的文章，其中作为英语考试中的同源文章可以符合学生当前的英语阅读基础，并且让学生在课外阅读训练中提升阅读的效率和理解能力。这样的阅读作业有利于进一步提高学生英语词汇的储备量，也有利于让他们在阅读英语文章的过程中掌握长难句翻译的能力。因此，教师在选择课外阅读作业的过程中，应当结合当前学生有与阅读的实际水平，从而挑选出一批高质量的英语文章，让学生可以在此过程中进行选择，这样的作业形式可以明显提高学生在英语学科中的自主学习能力[4]。

（三）注重读写作业分层，灵活设置因材施教

在以往的高中阅读写作作业设计过程中，教师往往不加思考就给学生布置同样的作业，但是这样的作业并不符合每一个独立学生个体的需求。对于那些英语读写能力本来就比较薄弱的学生要从基础出发，给他们提供更多英语训练的机会，从而在高中英语教学过程中营造出学生相互之间齐头并进的学习氛围。因此，这就要求教师在规划和设计英语读写作业的过程中，可以将其根据不同的类型和不同的作业难度分为三类。其中A套餐所包含的英语作业，一般涵盖较为基础的英语，词汇和语法知识，以及一些简单的阅读和写作任务，适用于班级中一些英语学困生。而B套餐需要重点突出和考查学生在英语阅读和写作过程中的学科思维以及语言逻辑能力，是否能够正确的理解英语文本的内容，是否能够在写作的过程中贴合相应的主题要求，这是设计给大多数学习中等水平学生的作业。C套餐则在阅读自主性以及写作创新性等方面提出了更高的要求，因此更加适用于那些英语基础较好的学生。例如，在学习“ Body Language”一课时，教师布置的A类作业是让学生可以流利的阅读文章内容，B类作业则是可以完整地全面翻译课文，而C类作业就是在课堂教学的基础上让学生在课后搜集更多的肢体语言表现方式，并且可以阅读相关的英语文献资料，在课堂上与大家分享。因此，教师在“双减”政策背景下就需要注重在设计读写作业的过程中进行分层，从而能够意识到学生之间在英语课堂上所存在的个体差异，让那些英语读写能力较好的学生可以通过作业更好地提升自身学习的上限，并且可以带动其他学生共同参与到英语作业实践中。

综上所述，在高中英语教学中教师要结合“双减”政策的具体要求对于当前的课后作业进行重新设计，在此过程中重点把握英语阅读和写作两方面的作业，在内容和形式上进行拓展，在质量上有所提升，同时也需要基于分层原则给学生灵活的规划，从而实现英语因材施教的效果。

参考文献

[1]刘海英. 智慧课堂的延续——提升高中英语作业设计的有效性策略[J]. 东西南北：教育, 2021(7):1.

[2]毕江婷. 扬"作业"之风帆 达有效教学之彼岸——浅谈高中英语作业设计的策略[J]. 基础教育论坛, 2022(5):2.

[3]毕江婷. 扬"作业"之风帆 达有效教学之彼岸——浅谈高中英语作业设计的策略[J]. 基础教育论坛, 2022(5):2.

[4]刘海英. 智慧课堂的延续——提升高中英语作业设计的有效性策略[J]. 东西南北：教育, 2021(7):1.