作者：任天军  单位：四川省甘洛中学校

【摘要】美育是实现人类自身美化，完善人格塑造的重要途径，为更好地在语文教学中提升学生的审美素养，语文教师应潜心研究，充分挖掘教材中的审美因素，努力创设审美环境，多方面、多渠道地把美育渗透到整个语文教学活动中。

【关键词】语文教学 审美教育　美感　情感  

《语文课程标准》明确指出：“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”可见，对学生进行审美教育是语文教学的重要目标之一，而语文教学是审美教育的重要载体之一，是借助一篇篇熔自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等的文学作品，通过课堂教学和课外活动等教学过程，教育学生感知、理解、鉴赏、评价、创造美，去树立正确的审美观点，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。

一、语文教学进行审美教育的重要意义

日常生活中，人们对同一事物有不同感受。一首乐曲，有人如痴如醉，有人却索然无味；一幅绘画，有人觉得意趣横生，有人却感到杂乱无章。这是因人们审美素养高低不同。可见，美育是促进个人发展的关键性因素。在语文教学中，如能充分引发学生的学习兴趣，就能把学生的主动性，积极性充分调动起来，而兴趣的培养则离不开美育的功用。因此，语文教学中的美育对学生发展有重要作用。

二、提升教师自身的审美素养

作为审美的中介，教师除了要有精湛的专业知识，广博的社会见闻，丰富的情感体验，娴熟的表达技巧之外，还要有强烈的创造欲望和创新精神，创造全新的教学境界，用美的形式教学，让学生在接受知识的同时，受到审美教育。   
    1、美的语言

教师要通过语言，向学生传授知识、讲解道理、谈心疏导，排疑解惑，就应当运用富于强烈艺术美和诗意美的教学语言。首先，教师的语言要情感性和知识性完美统一。如《一段最古的长城》教学中，让学生寻找能表达作者对故乡、对古文化的情感的句子，再用富有激情的语言引导学生理解作者是如何把古城与自己的生活、灵魂融合在一起的，以此感染学生，激起学生的兴趣；其次，教学语言要绘声绘色、抑扬顿挫，通过朗读、描述、点拨，引导学生进入意境。如教学《故乡》讲析闰土的形象，讲师可用丰富的情感，诗样的语言，给学生勾画出十年闰土和成年闰土的两幅神异的图画，去领略闰土“变”的巨大和深刻。另外，教学语言应根据教学内容，合理、有效地控制节奏，使学生在上课过程中感受到音乐节奏美感。

2、美的体态

教学离不开体态语言。它主要包括手势、表情、目光、服饰等，体态语言的恰当运用，能强化有声语言的形象，使描述更生动形象、具体可感，能使课堂更富感染力，学生也能比较愉快地接受信息，加深理解，强化记忆。

3、美的板书

美的板书是精要的文字和简明线条的结合，能充分挖掘、浓缩课文的内容美、结构美和语言美等多种美的因素，提示、诱导学生受到美的熏陶、感染、产生审美的情趣，并萌发美的创造意识。如教学《爱莲说》，主要内容是莲花模样，直观、生动，再配以彩色粉笔的利用和教师的讲解，把视觉美和听美有机地结合起来，使课文讲解如看画展、观名胜、赏风景，学生在美的享受中领略了文章主旨。

三、把审美教育落实到教学的各个环节

1、充分发挥教材的美育作用

学生要想提高语文水平，要想在语文学习中真切地感受美、获得美，从而产生创造美的冲动，那就离不开语文教材这个审美对象。而语文教材中的文学作品，文质兼美，含有极为丰富的美育内容，显示了其独特的语言美、形象美和结构美：首先，其文学语言或凝练或形象、或优雅或豪迈、或直率或含蓄、或讽刺或幽默，声情并茂，变化万千，学生在阅读文本中品味好词美句，不但能深入其生动画面，还能帮助学生打开心灵的窗户，感知美、热爱美；其次，教材包含了丰富的自然景观和人文景观和精神品格，使学生在或默读、或朗读中，潜移默化地受到审美熏陶，获得审美愉悦；同时，教材文章一般短小精悍、结构精巧，而散文诗歌美在或深沉或悲愤或激昂或婉伤的情感意境，议论文结构或递进或并列，说明文或逻辑或时间或空间的说明顺序，这都表明它们构思的精巧完美，这对培养学生的写作技巧，训练思考问题的逻辑性和严密性，极有帮助；再者，教材文章多具美的意境，如《岳阳楼记》的忧国忧民、以天下为已任的抱负；《我与地坛》中母子情深的社会亲情美等，都能调动审美情趣，让阅读者获得审美享受。

2、在课堂教学中落实审美教育

（1）加强朗读，诱发美感。读可分三步进行，第一步，让学生通过阅读，发现作品中美的因素，并通过自己的感知和想象，产生初步的美感。第二步，美感积累多了，指导学生形成一定的审美判断能力。第三步，指导学生从美学角度评价作品，即通过教材中许多名篇佳作的反复朗读，美读，直至背诵，烂熟于心，体会语言的分寸感、畅达感、情味感、美感，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文章产生共鸣，情感得到美的感召和升华。从而怡情怡性，自觉接受语文美感教育。如《春》中，轻读“小草偷偷地从土里钻出来”，通过不经意春草已悄然而出的情景，感受春天生机盎然的气息。

（2）设置情境，激发情感。语文学科美育一般凭借情感性语言进行，如赏析朱自清的《背影》，让学生边欣赏油画《父亲》，边听父爱歌曲《父亲》，从油画中父亲的深深皱纹中，从歌手充满感伤的歌声中，感知父亲对孩子的关爱，从“背影”表象，体味依恋怜爱之情。 

（3）创设氛围，开发美途。教师应引导学生“口到、眼到、心到”，尤其诗歌朗读要进入情境。如指导欣赏课文插图，听课文录音带，看与课文相配套的录像，使用多媒体课件，师生表演等。如教学《沁园春·雪》时，使用多媒体课件，让学生听配乐朗诵，辅以北国雪景的画面，使学生能进入文章的情感世界，感受作者豪迈胸襟。

（4）参加实践，训练美育。

语文教学中审美教育的根本任务就是培养学生表现美、创造美的能力，就应该引导学生多实践，去表现美、创造美。如加强口语交际，多进行写作训练，多参与校外的艺术馆、博物馆，校内的图书馆、阅览室等，及文学社、读书会、演讲团、课本剧演出的语文课外活动，如调查、参观、访问、联欢、考察、游览等，增强情感体验，开拓视野，获得尽量多的审美愉悦，共享创造美的乐趣。

四、激发学生审美教育的能动性

作为审美的主体，教师应着力调动学生的主观能动性，注意力集中，思维专注，情绪稳定，产生学习的审美体验。如教学《鲁提辖拳打镇关西》的“拳打”情节，作者描绘得活灵活现，随着打的部位的不同，运用了不同的比喻，有声、有色、有味、有情，教师巧妙引导，让学生从嗅觉、视觉、听觉及运动感觉等各种感觉器官的积极参与，在充分调动联想能力的同时，利用心理功能重建感性的形象，连接情感之线，身心得到极大快乐和满足，获得精神的享受。

总之，只有做到美育与教学的有机结合，在中学语文教学中增强美的教育，增强学生的美感体验，才能陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，才能开发学生的智力，培育创新精力和创新能力，增强学习积极性，提高学生的语文综合素养。

【参考资料】 

 1、《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版 
     2、《于漪语文教育艺术研究》，山东教育出版社2001年版 
     3、《美育原理》，中国青年出版社1988年版 
     4、《语文教育学引论》，高等教育出版社1996年版