在初中英语教学中实践落实核心素养的探索

谭小雪       2017-11-01 1811

作者:刘明书    单位:泸州市梓潼路学校


 “核心素养”无疑是近两年教育行业的热门词汇。但对于一线教师而言,如果缺乏对核心素养的深入理解和在教学中的具体落实,在高深的理论也只是空中楼阁。如何将核心素养从一套理论框架或者育人目标体系,落实与推行到具体的教育和社会活动中去,进而真正实现其育人功能与价值,是教育领域面临的重大问题。初中学生处在身心发展的关键阶段,也是核心素养形成和发展的过渡阶段。课堂教学实践是培养和发展学生核心素养的主阵地。为此,作为一名初中英语教师,笔者以人教版七年级英语教材《Go for it》七年级下册第五单元Section B 2a-2c部分的教学为例分析了自己怎样在日常教学环节培养发展学生核心素养。

【关键词】初中英语教学实践 培养和发展 核心素养


一、英语学科核心素养体系的界定。核心素养是学生适应个人终身发展和未来社会发展所需要的必备品格和关键能力,它必然是相对宏观且宽泛的素养。中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。核心素养是基于学生终身发展和适应未来社会的基本素养建立的,而非基于学科知识体系建立。所以学生的问题解决能力、创新精神、社会责任感等方面的素养不是仅靠某一个学科就能够培养的,而是需要借助多学科、多种知识和多种能力的共同作用。而国家开设英语学科,旨在培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人才,强调人文性和工具性统一融合,它的学科核心素养体系由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个要素组成。

二、在初中英语教学实践中培养和发展学生核心素养

(一)通过任务型教学培养和发展学生的语言能力

本课选自网页的阅读文章,作者是泰国的学生,文中介绍了大象在泰国的地位及目前的危险处境,最后呼吁保护大象。

英语阅读教学的基本形式是在真实的情境中,开展以学生为中心、常态化的阅读活动。在充分理解教材内容之后,我整合了教学内容,调整了教学元素,为学生设计了如下教学活动:首先,让学生通过预习生词并上网或阅读回答以下问题:Why are elephants important in Thailand? What can elephants do? How many elephants are there in Thailand?其次,观看公益宣传片了解当今世界濒危动物;然后通过略读、精读、朗读等活动发展学生在语篇中获取所需信息的能力,形成阅读策略;之后,通过思维导图帮助学生对获取的信息进行梳理加工,并以复述的形式对信息进行内化;最后,小组讨论交流 What can we do to save the elephants?(我们能做什么来拯救大象?)一方面,这一环节完成了对本文语言知识的创新迁移,对本文的主题进行升华;另一方面,学生在讨论中意识到热爱并尊重自然,具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等的重要性,同时他们在真实的语境中运用语言的能力也得到有效的提高。

(二)通过挖掘语篇中的情感素材培养和发展学生的文化品格。

学生通过阅读文章知道:大象是泰国的象征之一,泰国的第一面旗帜上有一头白象在上面。那大象在泰国究竟有多重要呢?学生通过阅读我补充的材料得知:大象是泰文化的核心元素,它们是力量和优雅的象征。一名泰国历史学家曾说:如果没有大象,泰国的历史可能要重写。泰国人认为,大象善解人意,勤劳能干,既是廉价的劳动力,又是乖巧的旅游宠物,是聪慧、富有灵性的。如果某个驯象人生病,他所训练的大象也会不吃不喝。在之后的阅读中,学生了解到大象的危险处境,观看公益广告No Sale No Killing(没有买卖,就没有伤害),并最后讨论主题——如何拯救大象?如不购买象牙制品、不乱砍乱伐等。同时可以骄傲地告诉学生:中国政府宣称,2017年起中国将全面禁止象牙贸易。这样,在增强学生对全球性议题和跨文化的认识和理解的同时,让学生提高文化自信,学会跨越文化差异、价值差异和观点差异,以最终培养和发展

(三)利用问题培养和发展学生的思维品质

这篇文章我教过几遍,对于文中提到的“大象很聪明,他能踢足球,并且擅长于画画。……今天大约有3000头大象(以前超过10000头)”等有关泰国大象的事实与数据从未认真思考或产生怀疑。这一次学生在预习中的发现简直颠覆了我的三观:大象并不是天生就会踢球或画画,那是因为大象以前主要的工作是搬运木材。而现在政府禁止乱砍乱伐,大多数大象失业,而大象的食量很大,饲养者不得不训练大象去踢球或画画,通过为游客表演来获取生活所需。多么简单现实的原因,但是长期习惯了对教材的盲从和被动的接受知识,使我缺失了重要的思维品质—批判和审辨。于是我在本文教学中用以下几个问题帮助学生对于本文的主题(To save the elephants拯救大象)有了全面的了解。What can elephants do? How many elephants are there in Thailand? What can we do to save them? 学生在寻找答案的过程中,不同性质的问题也在培养和发展着学生不同的思维品质——分析与比较、综合与分类、抽象与概括、审辨与建构、批判与创造、多元心智观等。

(四)通过拓宽学习渠道和指导学习策略来培养发展学习能力:

在本文的教学中,我让学生在课前通过上网或阅读了解大象在泰国的地位及其生存现状;课堂上分组交流分享信息;在交流中,有学生问到:“文中说大象有超强的记忆力,能够记住有食物和水的地方。那为什么大象的记忆力那么强呢?”另一个学生立即答道:“因为它鼻子长啊?”全班同学哄堂大笑。在同学们笑过以后,我说:今天的拓展家庭作业就是去这个问题的答案——为什么大象的记忆力强?第二天学生的答案远远超过我的预期,一些学生甚至从历史发展和生物进化的角度做了全面的解释,让我这样一个从教20余年的文科教师都获益匪浅。而就是这种通过拓宽学生学习渠道,让学生在解决问题的过程中产生新的问题,再通过合作探究解决新的问题。在此过程中,学生在好奇心和想象力的驱使下,不畏困难、大胆尝试、积极寻求答案的过程就是自主学习、合作学习、探究学习 和终身学习能力的培养发展过程。

 

【参考文献】

1.《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》2015330日,教育部

2.《基于核心素养的教育改革实践途径与策略》来源:中国教育学刊 日期:2016-07-23