语文课堂需要静思默想

谭小雪       2017-11-01 766

作者:贺学文    单位:华蓥市庆华镇小学



在新课改如火如荼的今天,我们的课堂发生了巨大的变化,课堂上学生讨论、交流、表演生动,思维活跃,发言踊跃,气氛热烈。在这种氛围中,时见学生迸发出智慧的火花,让我们的课堂充满活力,令授课教师满意。特别是公开课,让听课教师也赞不绝口。然而,一堂热闹非凡的课堂真的那么完美吗?倘若课堂出现一时的“沉默”,真的就是令人感到的难堪?种种疑惑,引人深思。现在的语文课堂教学热闹太多,安静过少,师问生答的多,静心思考太少太浅。“学而不思则罔”要想真正提高学生的语文能力,我认为教学中的适度沉默是不可缺少的,为此我将谈谈自己肤浅的认识。

 一、静思默想 ,强化思维,加深理解

      从认知、思维的规律来说,思维的强化,理解的加深都是同所受刺激大小成正比的,只有让学生拥有必要的思维和时间,才能保证学生有所悟得。新课标指出,课文首先不是教本,因此语文阅读教学必须强调阅读的自主性与独立性。文本的意义是学生在新闻记者的过程中自行发现,自行构建起来的,所以必须让学生自己阅读,自己学会阅读,教学时只有让学生充分地读,积极地引导他们,在读中开展思维和情感活动,这样才能加深对所学内容的加深和理解,获得思想启迪,在时间充分的静思默想中学生才会真正的走进课文,并深入的理解和思考,领悟到文章的主旨。 如教学《落花生》,要让学生体会到叶圣陶先生写落花生的目的,我引导学生抓住“议花生”这一环节思考,这一学生从中领悟了花生的品质;不讲体面,默默奉献。进而感悟到做人的道理;不做体面的人,要做对别人有好处的人,对社会有贡献的人。或者要做名副其实的人,不做华而不实的人等的感悟后,我提出:“落花生和苹果、两者只能选择其一,你想做什么?”学生在深入思考后,班上一学生说:“老师,我认为一味的做落花生不好。”我微笑着说;“说说理由。”“落花生代表旧时期的观念,苹果、石榴代表21世纪的观念,如果像落花生那样默默奉献,不讲体面,大家都瞧不起你。只有让大家都看到你的好处,你才能得到重用。所以应该像苹果、石榴。该生的话一说完,又一位学生说:“反对“。见此情景,我顺势也叫他说说理由。“我认为现代社会是需要知识和能力的,但如果不将知识和能力像苹果、石榴那样挂起来,让别人看到也是没有用的。”面对同学们的不同观点,我接着说:“他们说的都不无道理,同学们想想现今时代,你们应该做怎样的人?”在同学们的静思默想之后,有同学说:“既然要像落花生那样对别人有用,也要像苹果、石榴那样敢于表现自己。”有的说:“不能过于埋没自己,也不要过于炫耀自己。”学生对课文深沉的感悟,从而让课文的难点迎刃而解。

二、静思默想 ,重视体验 , 丰富个性

  课堂上热闹,这其中必然有相当一部分学生是人与亦云,别人说什么,做什么,自己就跟着做,毫无个性所言,毫无特色所言。新课程标准强调,在阅读教学中要重视学生的不同感受与体验,作为老师应该鼓励学生对阅读内容做出个性化的反映,正如人们所说:“一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”教学中只有给学生静思默想的时间和空间,才能保证学生有新闻阅读中并不是消极的接受,而是积极主动的发现建构,甚至是创造意义,静思默想是学生独立完成的。学生带着自己的独特生活经验去亲身的体验文章,这样就能做出不同于别人的个性化解读。  如教学《小珊迪》一课时,我出示文中句子:“当我想到孩子那诚恳的面容,想到那使人不信任的神情,我断定他不是那种人”。同学们想一想读这句话时你最想强调那个词,在大家静思默想之后,学生有的说要强调“诚恳“,有的说”信任“有的说”断定“,还有的强调”不是那种人“,并且学生纷纷说出了自己的理由,我抓住”我断定她不是那种人!“这句话,又向学生提出:“你断定小珊迪不是哪种人?”学生在进一步思考的基础上,纷纷回答出:“我断定她不是那种见利忘义的人。”“我断定她不是那种骗人钱财的人。”“我断定她不是那种不讲信用的人”“我断定她不是那种人穷志短的人。”“我断定她不是那种言而无信的人。””我断定她不是那种贪图小利的人。““我断定他不是那种贪婪无耻的人。”这样个性化的表达让学生有痛快淋漓之感,个性得到彰显与丰富。

 三、静思默想,激发动机,增强自信

    阅读是以理解为中心的活动,学生无论理解哪一类文章,都有一个由表及里,由浅入深,由局部到整体的心理过程。倘若教师一味要求学生做出超出其思考能力的反映,结果有两种,一种是学生发言积极,却不免“有口无心”,思考没有深度,一种是学生思维速度有快有慢,相当一部分学生由于跟不上教师快节奏的要求,便诚惶诚恐,由于没有做好充分交流表达的准备,对自己缺乏足够的信心,因此在课堂上便销声匿迹一般了,长此以往,学生的学习动力逐渐减弱。若教师适当创造静思默想的机会,就能使学生潜心阅读,再辅之教师的启发和点拨,他们凭借自己的能力与努力,解除了疑惑,得到了感悟,学生就感受到自己并不比别人差,从而树立了学习的信心。有课堂上也就更加神采奕奕了。 如教学《鸟的天堂》后,引导学生:假如你去了“鸟的天堂”,会说什么呢?学生经过静思默想后,纷纷举手说:“鸟的天堂不愧是鸟的天堂””美啊,鸟的天堂!“”榕树是大自然的杰作,也是鸟的乐园,更是人类爱护环境的见证“……同学们诗一般的回答,我抓住 “美啊,鸟的天堂!”这一特殊句式的回答,让学生思考:同意夸赞鸟的天堂的美丽,可以有几种不同的表达方式,每一种说法的表达方式是否一样?学生通过充分的思考,交流时自行说出了;“鸟的天堂真美啊!”“鸟的天堂真是美不胜收啊!”以及“鸟的天堂第一,怎能不让我心驰神往?”…..在一定时间的冷场,学生便“有备而来”,底气十足。        

诚然,学习贵在深思熟虑,重视静思默想,既符合儿童房的心理特点,又是我们教师实实在在在贯彻落实“语文教育应该关注学生个体差异和不同的学习需求”这一新的理念,使学生享受到“教育平等”的权利,从而让学生心平气和的走课文,玩味、赏析、体验、感悟、读出原原本本的理解和感受,展示个性有灵动。动静结合,相得益彰,从而让学生在实效的语文学习中增加自信的快乐,让“此时无声胜有声”的教学成为新课标下一道耀眼的彩虹!