作者：贺学文    单位：华蓥市庆华镇小学

在新课改如火如荼的今天，我们的课堂发生了巨大的变化，课堂上学生讨论、交流、表演生动，思维活跃，发言踊跃，气氛热烈。在这种氛围中，时见学生迸发出智慧的火花，让我们的课堂充满活力，令授课教师满意。特别是公开课，让听课教师也赞不绝口。然而，一堂热闹非凡的课堂真的那么完美吗？倘若课堂出现一时的“沉默”，真的就是令人感到的难堪？种种疑惑，引人深思。现在的语文课堂教学热闹太多，安静过少，师问生答的多，静心思考太少太浅。“学而不思则罔”要想真正提高学生的语文能力，我认为教学中的适度沉默是不可缺少的，为此我将谈谈自己肤浅的认识。

 一、静思默想 ，强化思维，加深理解

      从认知、思维的规律来说，思维的强化，理解的加深都是同所受刺激大小成正比的，只有让学生拥有必要的思维和时间，才能保证学生有所悟得。新课标指出，课文首先不是教本，因此语文阅读教学必须强调阅读的自主性与独立性。文本的意义是学生在新闻记者的过程中自行发现，自行构建起来的，所以必须让学生自己阅读，自己学会阅读，教学时只有让学生充分地读，积极地引导他们，在读中开展思维和情感活动，这样才能加深对所学内容的加深和理解，获得思想启迪，在时间充分的静思默想中学生才会真正的走进课文，并深入的理解和思考，领悟到文章的主旨。 如教学《落花生》，要让学生体会到叶圣陶先生写落花生的目的，我引导学生抓住“议花生”这一环节思考，这一学生从中领悟了花生的品质；不讲体面，默默奉献。进而感悟到做人的道理;不做体面的人，要做对别人有好处的人，对社会有贡献的人。或者要做名副其实的人，不做华而不实的人等的感悟后，我提出：“落花生和苹果、两者只能选择其一，你想做什么？”学生在深入思考后，班上一学生说：“老师，我认为一味的做落花生不好。”我微笑着说；“说说理由。”“落花生代表旧时期的观念，苹果、石榴代表21世纪的观念，如果像落花生那样默默奉献，不讲体面，大家都瞧不起你。只有让大家都看到你的好处，你才能得到重用。所以应该像苹果、石榴。该生的话一说完，又一位学生说：“反对“。见此情景，我顺势也叫他说说理由。“我认为现代社会是需要知识和能力的，但如果不将知识和能力像苹果、石榴那样挂起来，让别人看到也是没有用的。”面对同学们的不同观点，我接着说：“他们说的都不无道理，同学们想想现今时代，你们应该做怎样的人？”在同学们的静思默想之后，有同学说：“既然要像落花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于表现自己。”有的说：“不能过于埋没自己，也不要过于炫耀自己。”学生对课文深沉的感悟，从而让课文的难点迎刃而解。

二、静思默想 ，重视体验 ， 丰富个性

  课堂上热闹，这其中必然有相当一部分学生是人与亦云，别人说什么，做什么，自己就跟着做，毫无个性所言，毫无特色所言。新课程标准强调，在阅读教学中要重视学生的不同感受与体验，作为老师应该鼓励学生对阅读内容做出个性化的反映，正如人们所说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”教学中只有给学生静思默想的时间和空间，才能保证学生有新闻阅读中并不是消极的接受，而是积极主动的发现建构，甚至是创造意义，静思默想是学生独立完成的。学生带着自己的独特生活经验去亲身的体验文章，这样就能做出不同于别人的个性化解读。  如教学《小珊迪》一课时，我出示文中句子：“当我想到孩子那诚恳的面容，想到那使人不信任的神情，我断定他不是那种人”。同学们想一想读这句话时你最想强调那个词，在大家静思默想之后，学生有的说要强调“诚恳“，有的说”信任“有的说”断定“，还有的强调”不是那种人“，并且学生纷纷说出了自己的理由，我抓住”我断定她不是那种人！“这句话，又向学生提出：“你断定小珊迪不是哪种人？”学生在进一步思考的基础上，纷纷回答出：“我断定她不是那种见利忘义的人。”“我断定她不是那种骗人钱财的人。”“我断定她不是那种不讲信用的人”“我断定她不是那种人穷志短的人。”“我断定她不是那种言而无信的人。””我断定她不是那种贪图小利的人。““我断定他不是那种贪婪无耻的人。”这样个性化的表达让学生有痛快淋漓之感，个性得到彰显与丰富。

 三、静思默想，激发动机，增强自信

    阅读是以理解为中心的活动，学生无论理解哪一类文章，都有一个由表及里，由浅入深，由局部到整体的心理过程。倘若教师一味要求学生做出超出其思考能力的反映，结果有两种，一种是学生发言积极，却不免“有口无心”，思考没有深度，一种是学生思维速度有快有慢，相当一部分学生由于跟不上教师快节奏的要求，便诚惶诚恐，由于没有做好充分交流表达的准备，对自己缺乏足够的信心，因此在课堂上便销声匿迹一般了，长此以往，学生的学习动力逐渐减弱。若教师适当创造静思默想的机会，就能使学生潜心阅读，再辅之教师的启发和点拨，他们凭借自己的能力与努力，解除了疑惑，得到了感悟，学生就感受到自己并不比别人差，从而树立了学习的信心。有课堂上也就更加神采奕奕了。 如教学《鸟的天堂》后，引导学生：假如你去了“鸟的天堂”，会说什么呢？学生经过静思默想后，纷纷举手说:“鸟的天堂不愧是鸟的天堂””美啊，鸟的天堂！“”榕树是大自然的杰作，也是鸟的乐园，更是人类爱护环境的见证“……同学们诗一般的回答，我抓住 “美啊，鸟的天堂！”这一特殊句式的回答，让学生思考：同意夸赞鸟的天堂的美丽，可以有几种不同的表达方式，每一种说法的表达方式是否一样？学生通过充分的思考，交流时自行说出了；“鸟的天堂真美啊！”“鸟的天堂真是美不胜收啊！”以及“鸟的天堂第一，怎能不让我心驰神往？”…..在一定时间的冷场，学生便“有备而来”，底气十足。        

诚然，学习贵在深思熟虑，重视静思默想，既符合儿童房的心理特点，又是我们教师实实在在在贯彻落实“语文教育应该关注学生个体差异和不同的学习需求”这一新的理念，使学生享受到“教育平等”的权利，从而让学生心平气和的走课文，玩味、赏析、体验、感悟、读出原原本本的理解和感受，展示个性有灵动。动静结合，相得益彰，从而让学生在实效的语文学习中增加自信的快乐，让“此时无声胜有声”的教学成为新课标下一道耀眼的彩虹！