作者：冯雁南 范强  单位：成都市锦江区教师进修学校附属小学

前一阵，在互联网上热传题为《把儿子送往美国 竟然这样被教育》的文章。文章讲到，在美国，作者九岁的儿子就能够撰写诸如《中国的昨天和今天》《我们怎么看人类文化》《二战中你认为谁对这场战争负责》等等附有挑战性和创造性的作业。我反复阅读此文后，很受启发。

作为一名语文教师，深知语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教学应注重工具性与人文性的统一。《语文新课程标准》也强调：“语文课应当成为学生语文实践活动的场所，要重视教师的指导，更要强调学生自主地、积极的、多样的、充分的参与，使语文真正成为师生的一种生命活动。”随着国际化进程速度的加快，语文教学无可避免地面临三大挑战：信息化、全球化、个性化。面对时代所赋予的新任务，小学语文教学如果依旧走老路，显然是不行的，教师必须打破以往语文教学的封闭状态，追求高效的教学。因此，在小学语文教学中，对学习者进行发展性阅读能力的培养，便显得极为重要和迫切。

所谓“发展性阅读”是对传统阅读概念进行内涵上的提升，外延的扩充而得来的一种延伸概念。它指各年级学生在进行正规学习的同时，在身心成长的同时，开展阅读内容上由语文学科延伸到其他各学科，阅读时间上由课内到课外，阅读空间上由校内向家庭、甚至社区、街道的阅读活动。使学生的阅读由老师指导下的学习变为学生自觉学习。“发展性阅读”以培养学生的阅读和查阅资料的能力为主，同时注重阅读能力的发展带动其他能力的发展，特别强调将学生的发展放在首位，一切以学生的发展为核心目标。

一、一般性阅读转向特殊性阅读。即：将阅读载体由册页图书向电子出版物转化；将阅读的内容由传统的语文学科转向多学科拓展。目前，适合学生阅读的电子读物有很多，但是也存在良莠不齐的现象，教师要引导学生读有益的电子读物。例如：小学生在学习语文时，必须积累一定的好词，能记住一定量的成语并能灵活运用尤为重要。但是，学生总是对背成语感到枯燥、乏味。针对学生的心理特点，我利用阅读课（20分钟短课）时间，每天为学生放一个成语故事光碟，学生看得兴趣盎然，在看光碟的同时也记住了许多成语。达到了寓教于乐的目的。另外，学会收集信息，进行有益的阅读，也是发展性阅读的一个重要特征。例如：我校每周二朝会是“师生讲新闻”时间，我要求讲新闻的学生，将阅读到的新闻誊写或者剪贴在一个小本子上，每一个讲新闻的学生都将小本子放在展示台下展示，一边展示，一边指读。这样持之以恒，既训练了学生收集信息的能力、阅读能力，还锻炼了他们的胆量和表达能力。真是一举几得！同时，在教师讲新闻时，我总是预先在互联网上找到适合学生了解的新闻，朝会课时，打开网页和学生共同朗读。这样，既进行了课外阅读，又了解了国际国内新闻，同时还引领学生在互联网上阅读，起到了极好的教育效果。

二、封闭式阅读转向开放式阅读。即：使阅读材料不局限于课本，时间不局限于课堂；空间不局限于校内。以前的阅读大多仅限于课本，学生一味地读死书，死读书。到头来，除了能应付考试，一无所能！而发展性阅读要引导学生从课本中走出来，阅读课本以外的读物。在我所教的每一个班级、每一个年段，都要为学生精心推荐适合阅读的10—20本读物。读物涵盖诗歌、小说、散文、科普、传记、历史等等类型，力图让学生从课内走向课外，扩展阅读的广度和深度。在我校有专门的学生阅览室，我总是利用阅读课时间带领学生到阅览室读书，学生在阅览室里阅读时总是潜心阅读、鸦雀无声。我校的对面有一个“新华文轩”书店，我常常利用阅读课、班队会，带领学生到新华文轩书店阅读，每一次到书店阅读，我都要事先和学生一起确立阅读主题：如童话、诗歌、科普……我事先交给学生怎样在书店里通过看书架上的标识，迅速查找到自己想要的书。学生来到书店，通过看书架上的标识，都能迅速找到自己所要的相关书籍。到图书馆、书店迅速查阅到自己想要的书籍，也是发展性阅读能力的一个重要内容。在浓浓的书香中，学生们收获的不仅是知识还有良好的阅读情趣。在我所教学的班级，从一年级起就要求学生每天阅读半小时，起初可以“亲子共读”，在有了一定的识字量后，就要求学生自读。有时，我也让学生利用班会时间，到学校小花园、林荫道阅读，我试图引导学生懂得，如果你愿意，除了课堂，哪里都是静心阅读的好地方。

三、知识积累型阅读向素质发展型阅读。即：注重学生习得知识的同时，发展学生各方面的能力，尤其是要以阅读能力带动其他能力的发展。使学生的素质得以发展。而发展性阅读非常强调对学生进行发展性阅读中查阅资料技能的培养。传统的阅读侧重知识的积累，仿佛记住这些“死”知识越多，就越有“知识”。当然，不否认知识的积累，对学生发展的作用。但是，现代社会，除了知识的积累，更重要的是具备查阅资料、整理信息以及创新的能力。那么，仅仅注重知识的积累，显然不能适应现代高速发展的社会需要。所以，在基础教育阶段，教师一定要引导学生的阅读由知识积累型阅读向素质发展型阅读发展。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生阅读的兴趣和主动性是培养发展性阅读的有效秘方。例如：在教学北师大版第三册《运动》单元时，我让学生完成这样三个练习：1、把你喜欢的体育运动项目名称写在一张字卡上，带到课堂上与同学们分享。2、用150字左右介绍你喜欢的这项体育运动项目3、用150字左右介绍一位你喜欢的运动员。这三个练习，首先注重了课外生字的习得，同时培养了学生收集和整理信息的能力。特别是，如果要完成好第二和第三项练习，学生必须查阅资料，并进行整理。又如：在学习《海底世界》一文后，我让学生收集有关海底世界的资料，让学生尝试着去写一篇《漫游海底世界》的文章，时间是一周。学生们心中渴求知识的欲望被调动起来，到书店、图书馆、互联网上查阅资料，像海绵一样吸吮着有关海洋的知识。一周以后，学生的文章放在了我的面前。“拜读”完学生的文章，我告诉自己：孩子们为我上了一节生动的海底世界的科普课。不仅如此，在对学生进行发展性阅读培养时，还应注意挖掘学生各方面的能力培养。例如：在学习了《猴王出世》后，我让学生读《西游记》，并针对书中一个你喜欢的人物进行分析。在阅读完推荐书目《草房子》之后，我引导学生绘制人物关系图表，撰写小说人物命运发展小论文。这样做的目的，就是不仅要培养学生读经典，同时还要懂得如何赏析经典。是“读”的升华！

  因此，在小学阶段，通过语文课的教学，对学生进行发展性阅读能力的培养，与素质教育中“把人当成人来教育”的根本理念是极其吻合的。它要求我们教师着眼于促进学生一生持续发展的需要；激励学习者的学习兴趣，培养学习者如何主动获取知识，运用新知识解决实际问题，让学生真正爱上阅读，学会阅读。特别是掌握查阅资料的本领，就如同得到一把永不过时，打开人类知识宝库的金钥匙。有了这把钥匙，学生就能不断索取自己需要的知识，不断充实知识结构，增强自身的能力。正如古所说：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生”。在小学语文学习中培养学生发展性阅读能力，让我们的语文教学真正做到人文性和工具性的统一，为学生终身学习知识做好准备。这也是为培育国际化背景下高素质的人才，具有重要的意义！