开栏的话：

学生的成长成才，需要学校、家庭、社会多方协同，形成合力。校长教师是教育的践行者、学生的引路人，名师名校长更是引领着教育改革发展的潮流和方向。

为深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国、全省教育大会精神，更好发挥名师名校长示范、引领、辐射作用，四川省教育厅近期组织了2019 年四川省中小学教书育人名师和名校长撰写育人故事、分享心得体会，旨在引导全社会凝聚共识，共同担负起青少年成长成才的责任；引导广大家长掌握科学的家庭教育方法，当好学校教育“同盟军”；引导广大学生树立远大理想，争做社会主义合格建设者和接班人。

即日起，教育导报全媒体平台将开设“名师名校长讲育人故事”专栏，持续刊发名师名校长的精彩见解和育人故事。敬请关注！

有时爱也是一种伤害

四川省中小学教书育人名师 宣汉中学 刘廷富

先请看下面一则寓言故事：

一根纤细的火柴划着了，火苗欢舞着，异常兴奋。远处的风看见火柴纤弱的生命在顷刻间即将灰飞烟灭，感到十分惋惜，便疾速跑过去，一口气吹灭了燃烧的火苗，救了火柴。

熄灭的火柴被扔在地下。火柴抬头对着风说：“风婆婆，你怎么吹灭了我呀？”风回答说：“孩子，我是不忍心看着你短暂的生命那么快就完结了啊。”火柴听后，叹息道：“唉，风婆婆，我短暂的生命最大的价值就在于燃烧啊，可您却扼杀了我短暂生命中的闪光点……”

从这则寓言故事中我们看到，好心的风婆婆不忍心看着火柴短暂的生命完结，一口气吹灭了燃烧的火苗，哪知却无意中扼杀了火柴生命中的闪光点。在风婆婆看来，她是出于一番好心，一切都是为了火柴，一点私心杂念都没有。可就是这样一腔善良的愿望，却实实在在地毁了原本“欢舞着”、燃烧着的火柴的短暂生命。风婆婆竟不懂得燃烧就是火柴最大的快乐，燃烧正是它价值的体现，不能燃烧也就意味着火柴生命的终结。风婆婆毁了火柴却浑然不觉，还自以为救了火柴，可见，有时爱也是一种伤害。

作为一名基层教育工作者，我深感现实生活中像风婆婆那样盲目的关爱是非常普遍的。不管是家庭教育中，还是学校教育中，甚至是社会实践里，这种好心办错事、因爱而造成伤害的现象屡见不鲜。在现实生活中，总有这样一些人，毫无原则地滥施关爱，甚至于关爱到了让对方忍受不了的地步。可是由于好心并没有得到好报，这些人还总是埋怨对方不领情，不会理解人。这些人之所以好心办成坏事，主要是没有摆正自己的位置，事先就把自己置于高高在上、先知先觉的地位。比如，“我是你的父亲（母亲），你就该听我的！”“哪个父母不望子成龙，难道我还会害你吗？”“我是你的老师，老师就像你的父母一样，只会指望你好，难道我还会害你吗？”或者以真理掌握者自居，“我走过的路比你走过的桥还多，听我的没错。”

他们的出发点都没有错，可是由于他们看问题总是只站在自己的角度，对子女或学生不是平等相待，这就使爱的表达交流成了一言堂、一边倒，很容易使子女或学生产生心理上的防范，久而久之，就形成了对立情绪。其实仔细想来，我们做家长的、当老师的，所说的、所做的未必就全是正确的，尤其是时代日新月异，我们对新时期孩子的心理特点、心理需求往往关注不多或关注不到位，我们关注的基本上只是他们的学习、他们的成绩，我们自以为是的关爱未必适合孩子。从这个意义上说，我们的关爱带有很大的盲目性，因而，我们的关爱不仅不会引起他们心理上的认同，反倒会使他们本能地产生抗拒，严重的甚至会使他们的心灵受到很大的伤害，影响了他们的健康成长，从而背离了我们关爱的初衷。爱是一把双刃剑，关爱对了路，则对教育者和受教育者是双赢；关爱若不对路，则易两败俱伤。

我曾遇到这样一对家长，其子女在初三时遇到了成长阶段的一些麻烦，以至于离家出走。家长自述他们对孩子从小就要求很严，孩子也很听话。可到了初三时孩子变了，很任性偏执；家长苦口婆心，依然无济于事。我从各方面了解到了该生及其家长的一些情况：家长对孩子宠爱有加，但又什么都置于自己的掌控之下，婆婆妈妈个没完。孩子还小时，依赖性较强，在家长面前大多表现为顺从听话，随着孩子渐渐长大，上了初中又正值青春期，自主自立意识增强，面临中考的升学压力，心理变得很脆弱，社会的种种诱惑让孩子感到好奇又困惑，于是孩子在家里不再表现出唯唯喏喏，百依百顺，甚至还滋生了叛逆心理。这时，习惯了控制孩子的家长感到不适应了，亲子之间缺少了必要的沟通，久而久之矛盾必然会爆发。

从该生家长为寻找出走的孩子不惜向孩子的同学下跪的举动可推测，该家长对孩子的爱只能算是“感性的爱”，或者说是溺爱，以致于为此爱丢掉了自尊；从家长一看到孩子与异性同学同行就如临大敌采取盯梢的举动看，家长对子女不信任、不尊重，而且处理措施及教育方法简单粗暴。可是家长却对自己的行为视为当然，丝毫没有自责自省意识。虽然在多方特别是班主任的努力下，该生在高中阶段发生了一定的转变，但如果家长自身不转变教育观念，不增强内省意识，不提高教育水平，不真正理解子女所想所思，及时改进教育方法，辨证施教，情况可能会发生反复。

我曾在王伟娟老师写的《随感三则》一文上读到这样一个教例：一个有着30多年教龄的老教师热爱教育事业，热爱学生，即使心脏病犯了也在吃药后硬撑了两堂课，因为学生马上要考试了。可是医生却对他下了必须卧床休息的命令。当老教师满怀歉意地把这个消息告诉学生时，学生的反应却是：“那我们的复习怎么办？”诚如王老师所说：“我们的孩子感情出了问题，他们在慢慢销蚀对爱的感受。”我对那位老教师所遭受的心灵伤害非常同情，但我却认为这位老教师的感慨应该缓行。因为问题往往并不像这样简单，至少问题并不全出在孩子身上。这位老教师教书育人兢兢业业毋庸置疑，为何学生如此冷漠，或许问题就出在这位老教师对学生所谓的“好”上。我们对学生非常的“好”竟然换不来学生对老师的“好”！

我们家长和教师是否应该反思一下，为什么我们会被自己付出的爱所伤呢？我们究竟应该给予孩子什么样的关爱？又应该怎样给予孩子关爱呢？我们是否真正完全了解我们的孩子，真正走进过孩子心里，让他们产生过真正的感动？我们对孩子付出爱没错，但我们必须能够对自己付出的爱进行反思，对自己付出爱的方式进行反思。有了这些反思，我们才能以平和的心态与孩子平等相处，对症下药，并且不断矫正爱的航向，理性地施加关爱，减少风婆婆那样的盲目关爱，才能收到爱心教育的效果，才能恰到好处地点燃受教育者心中爱的火花。