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将学科关键能力落实到课堂 省陶研会小学教育专委会2019年教师年会在富顺召开

周睿        编辑:周睿        2019-11-29
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《教育导报》讯(雍晓燕 记者 周睿 摄影报道)为推进学科关键能力在课堂落地,11月28—29日,四川省陶行知研究会小学教育专业委员会2019年教师年会暨基于学科关键能力的优课展示会在自贡衡川实验学校召开。本次年会由四川省陶行知研究会、新华文轩出版传媒股份有限公司、自贡市教育和体育局主办,来自全省各市州的教育专家、校长、教师等600余人围绕“基于学科关键能力 彰显课堂变革力量”主题进行了交流探讨。

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为期两天的活动以优质课展示与评议、专家讲座等形式展开。活动中展示了语文、数学、英语3个学科共18节优质课,课堂通过教师提问和创设有效的活动引导学生交流、合作和思考,充分发挥了学生的主体地位,着力落实学科关键能力的培养。据四川省陶行知研究会常务副会长、成都师范学院教授刘裕权介绍,这18节优课是通过层层选拔,从近千份教学设计方案中脱颖而出的。为深化学科关键能力的探索与实践,前期,省陶研会小学教育专委会秘书处组织了数十所学校的两百余名管理者和教师进行了一系列的前期学习、研究和培训,在此基础上,各学校经过精心设计、准备,向秘书处交出了近千份教学设计方案,专家们从中选出了48位老师参加9月举行的川东、川南、川西、川北4个片区的优质课比赛,最终在语文、数学、英语3个学科获得特等奖的课例中评出18节优质课参加年会的现场展示。

专家讲座环节,华中师范大学教授郭元祥、自贡衡川实验学校校长尹强、四川省陶行知研究会秘书长杨东分别作了专题报告,聚焦深度教学和学科关键能力如何落地。

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郭元祥以《深度教学——促进学生素养发育的教学变革》为题,指出深度教学是有效促进学生素养发育的教学方式,要发展学科关键能力,就要发展教与学的深度。知识学习不是对符号的占有,而是基于对知识的逐层深度加工,发展高阶思维和能力的过程。深度教学的本质是知识观、学习观、过程观、资源观和评价观的深刻转变,它关注教学的意义性和理解性,为意义而教,为理解而教,同时关注学习的生成性。而课程知识的本质属性包含科学属性、文化属性、社会属性和实践属性,因此,教师要引导学生理解和探究知识背后的思想和文化,探究知识与社会现实、实际生活的联系,培养学生解决实际问题的能力。

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尹强以《一所新学校的教学创见》为题,分享了自贡衡川实验学校办学的经验和课堂教学改革的实践。他介绍,学校管理团队在学校创建的过程中对学校的诞生、发展做了准确定位,学校办学既贯彻衡水中学、衡水一中的精神、信仰和执行力,又借鉴了成都七中的严谨治学、敬畏学术和自由开放。这些理念如何在学校落地?衡川实验学校找到三个路径:以文化为学校成长立魂、以科研为教师成长导航、以课程为学生成长铺路。尹强说,为将学科关键能力培养落实到课堂中,学校还实施了独具特色的课程教学改革,通过课程的重构、学科的充足和课堂模型的重建来实现。直播教学成为教师主动教研、主动发展的有效载体;以学案代替教案、以题单代替教辅、以定时练习代替课后作业,实现了课堂以学生为中心以及课后练习的针对性和有效性;小学灵动课堂教学模型的建构,通过“学——议——展——评——练”5个环节,让课堂上思维活动成为必要轴线,任务驱动成为重要载体,交流互动成为主要形式,真正实现学科关键能力在课堂落地。

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杨东则从“什么是关键能力”“为什么要抓关键能力”“如何落实关键能力”三个方面分享了《基于学科关键能力的课堂变革》思考。他指出,学科关键能力没有统一的标准,不同学校、不同老师应该有不同的理解,教师要思考和提炼每节课的学科关键能力。学生的能力发展不是靠教师讲和问出来的,而是通过练和用培养出来的,教师要通过设计与组织学习活动,实现学生的自主学习。而设计与组织学生学习活动的能力,尤其是设计学生自主性学习活动的能力就是教师的关键能力。

如何落实学科关键能力?杨东给出了六个建议:一是目标聚焦,做到一课一得即可;二是教师退位,学生进位,通过“小先生制”和“教学做合一”把过去都是老师干的事尽量交给学生来做;三是先做后教再练”,通过学生的尝试和再尝试,实现自主性学习;四是任务型课堂,建构“预习——研习——练习”课堂模型,将“碎片化的课堂任务”整合成“模块化的课堂任务”;五是教案设计,教案要给学生真实的合作体验;六是评课标准,课堂评价应重点关注目标是否聚焦、是否以学生活动为主体、活动开展是否有助于目标达成。

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年会上,还颁发了四川省第二届名优教师,各片区赛课特等奖、一等奖、二等奖以及年会展示课的荣誉证书。

为推广此次年会的经验成果,四川省陶研会小学教育专委会常务副理事长兼秘书长刘明建介绍,今后几年,小学教育专委会将一直关注基于学科关键能力的课堂教学,每年除了评名优教师之外,增加基于学科关键能力表现突出的教师奖项;组建一个核心团队,引领全省基于学科关键能力的课堂教学;为老师们搭建研究成果发表的平台,并征集优秀研究成果编辑成书,然后到各地、各校进行基于学科关键能力的论课,推动全省小学课堂教学改革。

编辑/一审:周睿       

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