【“声”评】教师职业连接人的终身发展,其成效隐性、不是一蹴而就,不会立竿见影。由此，一些教师专业发展的动力不足，职业倦怠日趋加深，专业技术停滞不前，进而成为学校教育发展的瓶颈，因此,应该关注教师专业发展。学校管理者在教师的个人成长和专业技术提升方面起着至关重要的作用，要扮演好自己的角色，绝不能只做行政意义上的发号施令者,应充分发挥教师专业发展上的龙头作用，努力做专家型管理者，重视自我修炼，自觉反思。在做好日常学校管理工作的同时，要始终活跃在教科研最前沿，做学科教学的行家里手，力争一位管理者能引领一门学科,能成就任教这门学科教师的专业发展，这样才能真正带出一支研究型、学习型的队伍，从而提升教师队伍整体水平。

邓文圣

蒲公英评论特约评论员

一位学校管理者发现学校部分教师在写反思、总结、教研文章等时，不敢写，写不出，写不好，对此状况，他不是在口头上不断要求、敦促，而是开辟一块供教师“蹒跚学步”的园地——开设年级部月刊，要求每位教师每月交一篇教育教学类的文章，发表在月刊上，与大家一起交流学习。而他自己呢？则发挥自身优势，甘愿做一个辛勤的“园丁”，审读每一篇文章，在每期的卷首对“亮点”文章以及文章中的“亮点”做精准的点评，以期促进教师专业成长和文笔提升。

学校管理者是教师的领头人，如何领着教师走？可谓是“仁者见仁智者见智”。但设法弥补教师的短板，督促教师走上一条艰难的“进取之路”，使其悄然发生着变化，变得更加笃定，更加专业，更加智慧，无疑是最值得追求的，也是值得更多管理者关注的。

管理能帮助教师弥补缺漏，一定是益处多多。首先，有利于激发教师从“被发展”走向“自发展”，从而带动整个学校团队的积极性。学校管理者品阅教师的作品并对此进行公开的肯定性点评，不但可以让作者本人感受到来自领导的表扬与鼓励，还能让他们在对照反思中学会如何写好文章。对于旁观者，既有“他山之石”的获取，又有读与思，学然后知不足，知不足而后进的强烈冲动。

其次，有利于提升学校的整体实力。根据木桶定律，对学校这个组织来说，“短板”往往决定他的高度。作为学校的管理者，能发挥自身及管理团队成员之所长，通过各种有益的活动，带动教师达成自身瓶颈的各个击破，则直接影响着一所学校的教师队伍建设。可以说，学校教师的成长与否,决定着学校发展的方向与后劲。

当然，也有利于提升管理者本身的非权力影响力，便于凝聚管理力量。管理者督促教师使其“悄然发生着变化”，获得成功的教师，自然不止是表面上的“兴奋”，也会感恩带他跨过隘口的领导。久而久之，该教师会对领导有着强烈的认同感。至此，教师岂有不服从领导，不拥护决策，不心甘情愿并创造性地干好交待布置的工作之理？

如果揣摩一下，我们不难发现，对教育已然有许多最本质的理解和诠释。尽管教育依然要创造，要有新的模式，新的理念，但决不能忽视在成熟理念之下，学校管理者带着教师从短缺处突破，让他们时刻得到专业化成长的力量。