撰文丨何奎莲

宜宾学院教育科学学院教授

宜宾市中小学心理健康专家委员会副主任

汶川地震后，曾任北川县教体局副局长

审视当下课堂，不少教师源于对学科本质和教学模式本真缺少应有的思考，促使教学模式失却本真、误入迷途，陷入实施运用的异化，表现为以下十大误区：

误区一

只爱一枝，不采百花

这主要表现为：一花障目，忽略了教学模式的多样性。

不少老师看到或听到一种模式，没有经过对比与分析，就开始运用该模式，且不再学习其他，也看不到其他模式，甚至出现了一个区域的所有学科都学习一种模式的现象。

如新中国成立后普遍采用的前苏联凯洛夫的五步教学法，上世纪末大众推崇的布鲁纳的发现教学法，本世纪初伴随新课程改革推行的合作教学法，都曾独领风骚很长时间。

但在运用模式时，我们要切记，教学有模式，但不能模式化。

误区二

浅尝辄止，不愿深究

这主要表现为：乱花迷眼，忽略了教学模式的稳定性。

有个别教师，面对众多的教学模式，每一种都试试，每一种都拿来用用，用不了多久就换另一种。

他们没有耐心，没有时间也没有心思深究，对每一种模式都缺少深入思考，加之专业理论功底不强，无法细细品尝模式的妙处。

教学模式是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。因此，教师在运用时也需要假以时日领略其妙。

误区三

只要招数，不要道数

这主要表现为：华而不实，忽略了教学模式的理论性。

有的教师不深究该模式是由何种教学思想或教学理论指导的，只学外在的流程、结构，外表光鲜，但缺乏灵魂和根基。

其实，教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，是教学现实和教学理论构想的统一。

学习教学模式，必然包括对其理论部分的学习、理解和接纳。

误区四

只管行走，不顾方向

这主要表现为：心无所向，忽略了教学模式的指向性。

有的教师只按照固定模式走，不深究该模式要达成的具体目标是什么。

其实，任何一种教学模式都是围绕着一定教学目标设计的，指向于目标的达成、任务的落实。

教学模式永远是为教学目标的达成服务的。

误区五

只顾照搬，不管差别

这主要表现为：东施效颦，忽略了教学模式的独特性。

只顾照搬别人的教学模式，缺失对自己、对学生、对学校情况的分析。

实际上，每种教学模式都是在具体的情境中提炼出来的，具有其特殊性，其运用也有一定的条件性，不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式。

我们如果直接照搬他人模式，极易导致水土不服。教师在选择教学模式时，必须注意不同教学模式的特点和性能。

误区六

只管模仿，不顾初心

这主要表现为：邯郸学步，忽略了教师的自主性。

有的教师缺乏专业自信，盲目崇拜别人，一味模仿别人，不仅没学到真正的本事，反而把原来的本事也丢了。

比如上个世纪初对西方自由教学模式的引进，几乎大多数学校都在学习探究式教学模式，忽略了自身原有的优势与特色。

而本世界初，美国中小学也来上海学校取经，学习中国特色的教学模式。

误区七

只取树叶，不管主干

这主要表现为：一叶障目，忽略了教学模式的完整性。

有的教师被局部的暂时的流程或架构吸引，只取自己感兴趣的部分来用，看不到教学模式的整体性。

其实，每个教学模式不是单一的一种模式，而是一个系统的模式。

误区八

只顾生吞，不会品尝

这主要表现为：囫囵吞枣，忽略教学模式的深刻性。

有的教师学习、运用教学模式时，不加咀嚼，不辨滋味，不加分析，不愿思考，笼统含混地接受该教学模式。

其实，教学模式的产生有深厚的理论基础和夯实的实践渊源，值得含英咀华，细细思索该模式后面的背景及理论，以便取其精华，为后续的化模式、建模式奠定坚实的基础。

误区九

只走流程，不会衔接

这主要表现为：按图索骥，忽略了教学模式的有序性。

有的教师只顾机械照搬流程，不清楚教学模式的内在结构框架和活动程序具体是什么，特别是前后的逻辑顺序是什么。

事实上，教学模式有一套完整的结构和系统的运行程序，理论上会相互呼应，过程上会有始有终。

误区十

只有克隆，不能改创

这主要表现为：依样画葫，忽略了教学模式的灵活性。

教学模式常常是在某种理论或思想的催化下产生的，教师不同，学生不同，学科不同，教学场景和条件不同，所采用的教学模式也会有所不同。

结语

当然，不管哪种教学模式，都存在优势及局限性，需要在教学实践中不断丰厚与完善，不断进行动态调整。

我们还要根据教师特点、学生发展特点、教学目标、学科特点等进行选择性的运用，并在运用中不断根据个人情况、学校情况进行改良和创新。