撰文丨林宾

  乐山市教育科学研究所副所长

中学高级教师、四川省特级教师

去年，随着教育部党组书记、部长陈宝生“课堂革命”的一声号角，再次掀起了“课堂教学改革”的热潮。

陈部长从课堂的战略地位和现实课堂的问题出发，确立了课堂教学改革在教育改革中的核心地位。

特别是从本次中美贸易战的现实来看，“学生创新精神和实践能力的培养”的缺失，呼唤我们的课堂教学出现真变化、真改革。

教研机构作为学校教育教学改革的业务主管，在教学评价的方向导引上，起着行政部门不可替代的作用。因此在每一次课堂教学研讨中，都应站在学生学科核心素养发展的高度给予一线教师课堂教学具体的指导和引领，让老师少走或不走弯路。

在初赛点评中，我们提出了这几个问题，在决赛中，有老师就确立了“创设问题情境——学生设计解决方案——分析推理得到算法”的教学流程，给学生以充分思考和推理的时间，在课堂中出现了许多精彩的场景，学生能提出更多有价值的数学问题、能够想出更多解决问题的方法，这就是我们需要的能实现“从两能到四能、从双基到四基转变”的好课，给听课老师以引导和启发。

考试是必要的，质量监管也是必要的，但唯分数、唯考试，层层加码（提高评价指标）的质量监管是不科学的，必将受到教师、学校、家长和社会的质疑，甚至反对。

为了在确保质量的基础上，减轻学校和老师的压力，全力推进学校教育教学改革，为老师有更多时间和精力来思考实践学科课堂教学改革，我们做了以下探索：

一是实施全程化的区域教研工作目标管理及评价研究。在市级教研部门对区县教研工作的年度目标考评中，按照区域教育质量提升规划、区域教育教学改革指导、全科教育质量的监管等八项指标考核，注重过程监管和教改导向，为区县考评减压。

只有区县有了正确的方向和科学的方法，才有学校课程的科学设计。

二是实施基于学生发展核心素养的全科化的学校教育质量评价办法，确保学校课程顺利实施。在这个评价办法中，分“考试学科（语文、数学、外语）”“考核学科（科学、艺术、体育）”和“考察项目（立德树人工作、学校特色发展）”等3个并列一级指标和12个二级指标。

从过程上和结果上全面要求学校，既看重考试结果，也看重学校质量管理的过程和学校的发展。

学生考试成绩是广大家长关注的主要内容，也是各级政府、教育主管部门、教研业务主管高度关注的硬性指标。

所以，老师们每期都要接受来自各个层面的质量压力，有时考试甚至成了老师占用艺术课、科学课的“正当”理由。

为了改进老师的观念和教学，在考试命题中，我们采用了以下策略：

第一、教材导向策略。在所有命题中，我们要求考题基本上能从课本上找到题目的“原型”，不能有偏题怪题，把教师的精力引导到教材的深度解读上，而不是题海训练。

第二、思维导向策略。我们要求所有考题要注意与生活联系，着力考查学生综合应用知识解决实际问题的能力，不在乎要用多高深的数学知识，但一定要有思维发展的痕迹。

老师一定要好好钻研教材、吃透教材、理解教材，在学生能力培养处和思维发展处下足功夫，改变课堂，在教学中充分放手，让学生去设计方案、验证猜想、获得更多的经验，才能实现学生数学素养发展与数学应试水平的同步发展。

各级教研业务指导部门只有不断更新教研理念，变革课堂评价、学校评价和学生学科成绩评价的方式，基于学生素养评价，才能助力学校课堂教学革命。