诚然，如教育部部长陈宝生所言：传统课堂是教师拿着一个自己事先预备好的备课簿，面对有个性差异的学生去讲同样一个内容，这样的课堂没有办法满足全体学生的发展，也根本找不到新课程标准提出的情感、态度、价值观的实现途径，收获不到很好的德育教育效果。

那么，倘若我们能给传统课堂多一点留白，老师能依据教学目标和进度，在传统课堂上给学生减少几处预设生成，是否可能多添几分鲜活呢？

去年9月，杭州市基础教育研究室小学综合实践活动教研员俞丽萍在给学员磨课时指出：相比之其他学科，综合实践学科更注重过程，与其直接给学生现成的答案，还不如培养他们的探究精神，养成请教的意识，让学生明白在遇到问题和困难而自己暂时无力解决时可以求助有门。这同样是生成的过程，也是提升的过程，我们所向往的教学相长，也正在这有味道的过程之中显现最佳效果。换言之，综合实践学科可以如此突出过程的重要性，难道传统学科就不行吗？如果仅仅是因为增加课堂留白有可能导致无法达成既定的考核目标，那么，我们是否更应该先扪心自问一下，到底是完成既定教学目标重要，还是学生的真实成长重要。又或者，有很多的时候，我们仅仅是拘泥在传统课堂的传统设定中墨守常规，而忘了课堂原本就是灵动多变的。

记得曾听过一位公开课达人的亲身感叹：试教过再多的遍数，在最后的呈现环节，这依然会是一堂全新的课堂展示，一切只因为，我们面对的是一群灵动的个体，他们拥有着无限可能，而教师在课堂上所要去做的，就是想办法让他们尽可能多地呈现他们的差异性和多样性，并且将之引导到更为深邃，同时又不脱离生活实际的高度和广度上去。如此，方能真正成就一堂好的公开课。

再来说课堂留白，课堂留白并非简单地把教师授课时间抛给学生，让学生用来小组合作，展板演示，一切能够称之为课改模式的套路都不过是停留在了课改的表面，传统课程真正需要的留白，恰恰是留给个性有差异、兴趣有异同、程度有高下的学生自己从自身层次的基础去理解和提升。他们有可能在1+1=2到1+2=3的变化中去理解数的生成，也有可能在感悟太极到两仪到四象的变迁中明白量的改变。不同的生长环境和背景认知影响着他们生成的水平和高度，但并不能决定他们是否进行了过程体验和过程提升，而老师在充分挖掘了解和承认尊重学生元认知的同时给予的课堂留白，正是传统课堂所需要进行的重要变革。

课改之路漫漫，上下求索的同时，更需要一点留白的契机，去为师生创造一个在过程中成长的奇迹。

（作者单位：浙江省杭州市滨兴学校）