不少中小学的教育课题主持人，不是校长就是分管教学的副校长，很少有普通教师做课题主持人的。有的学校领导一人挂名七八个课题主持人，表面看来，有助于课题研究，而究其实质，也会带来不少弊端。

   教而不研则浅，研而不教则空。课题研究是推进中小学校教师专业发展、提高教育教学质量的重要形式与载体。学校通过课题研究，对教育教学过程中的某一问题，进行深入细致的思考，以把握普遍规律、寻求破解方式、优化教育流程，达求高效而优质的教育。更为重要的是，课题研究的过程，也是教师自主学习的过程、合作研讨的过程、教学探索的过程、理念凝结的过程、自我提升的过程。将教学问题当作教育课题来研究，用课题研究来带动教师专业发展，优化教育管理，提高教育质量，这才是课题研究的本质与宗旨。

   因而，课题研究的成果固然重要，但是，比课题成果更重要的则是研究的过程。在研究中成长、在研究中实现教师的主体发展，抓住这个支点，才能做好中小学的课题研究，才能让课题研究扎实有效，效益凸显。

   为了推动中小学校教育科研工作，提高教师的科研水平与能力，借助课题研究来推进教育改革，提高教育质量，主管部门在职称评聘、骨干评选、专家认定过程中，往往将课题研究作为必要的或重要的专业条件。如此，虽然极大地提高了中小学教师参与课题研究的热情，但是实施课题研究的目标与方向，难免发生偏颇。一些课题研究并非来源于研究者对教育的热爱，不是来源于教育教学中的现实困惑，也不是来源于教师教育科研的自我认同，而是来源于对课题研究结果与经历的期待，来源于其所能给自我带来的学术光环、专业资历，以及背后职称、荣誉。

   要避免学校领导挂名课题负责人的乱象，要尽可能地去除学校行政化，还原学术的纯洁性，让真正具有研究志向、研究意识、研究能力、研究水平的教师，通过自己的探索与努力，实现教育教学难题的突破，获得专业能力的最大提升。让课题研究负责人实至名归，学校领导应站在学校发展的视角，给予课题研究以全方位的支持，并通过完善的现代学校制度，保障学校课题研究能够不受任何行政干扰。

   在明晰学校行政管理与学术管理界线的同时，更要规范课题管理，提高课题的实效性，在顶层设计上重新认定课题研究的意义。中小学课题研究不同于高等院校、科研单位的科学研究，情境性、实践性是其重要的特点。因而，学校的课题研究只有扎根课堂，躬耕教学，具有田野的视角与实践的意识，才能解决实际问题，助推专业发展。课题研究不能赋予过多的功利因素，应当回归研究的本质，少些利益的捆绑，少些必备的条件，让更多的教师为了兴趣而研究，为了自我价值实现而研究，如此，才能根本上走出课题研究的怪圈。

   （作者单位：安徽省宿州市埇桥区教育体育局）