在推进新课改中，要求日常课都像示范课、公开课那样光鲜亮丽是不现实的，但日常课也有不可逾越的教学底线，必须自觉坚守。在这方面，日本佐藤学《静悄悄的革命》中的小林老师，为我们树立了榜样。他在追求做好一年一次示范课“法国大餐”的同时，自觉过问柴米油盐，努力把日常课这一每日三餐都做得“有滋有味”。这里的“有滋有味”就是底线，它意味着日常课不能沦为没有营养的“平庸课”和“病态课”，而应成为尊重教育教学规律，促进学生健康发展的“成长课”。在教育新时代，一堂促进学生成长的日常课底线至少包括“三不”。

1 .素养不能无。防止单纯的“知识课堂”，把向核心素养靠拢作为日常课的底线。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，它的落实必须依托每天的日常课，否则，发展学生核心素养就成了一句空话。因此，教师首先要提升教学理念，自觉接受核心素养的召唤，把握学科本质，努力把知识教学提升到素养教学。其次，教师要加强课标研读，在教学实践中，努力提高“所教课程”与“课程标准”的“匹配”与“吻合”程度，只有这样，才能把国家和社会对学生成长的期待，内化为自己的教育使命，转化为教学实践中的价值选择和行为自觉。

2 .学习不能浅。防止单纯的“记忆课堂”，把促进学生思考作为日常课的底线。课堂以“学习”为本，学习以“深度”为要。苏霍姆林斯基十分反对机械浅表的“记忆课堂”，把“用记忆替代思考，用背诵替代对事物本质的清晰理解”看成是课堂教学的“一大陋习”。因此，教师要自觉转变学生的学习方式，为实现学生的深度学习而教。要研究学习科学和脑科学的新成果，积极探索核心素养视域下学科教学的新要求和新路径，创设直抵学生心灵的真实情境，引导学生“经历”知识的发现与建构，从呈现知识的表面“意思”转向探索知识的深层“意义”，从而让学生在体验、探究和反思的活动中实现深度学习。

3 .主导不能缺。不能把“自主学习的课堂”降格为学生“自己学习的课堂”，把自觉发挥教师主导作用作为日常课的底线。在素养培育活动中，学生知识的获得，能力的提高，智慧的提升，道德的进步乃至精神的升华，都离不开教师的主导作用。因此，教师作为“平等对话中的首席”，既要主导有力，又要主导有方，自觉做好学生成长的引路人和导航者。通过启发和引领，打开教学的新视界，让教材呈现在学生面前的不仅是一个“正确”的知识，更是一个需要践行的价值观，一个需要遵循的学科思想和思维方式，它“照亮”和“启迪”学生心灵，成为一种情不自禁的感动和感召，一种由内而外的唤醒和升华。

总之，培育素养让日常课有魂，深度学习让日常课有力，自觉主导让日常课有效。筑牢三条底线，有助于提升日常课的教学品质，促进立德树人根本任务真正落地课堂。