——第七期全国幼儿园优秀园长高级研究班公益讲坛侧记

《教育导报》讯（记者 梁童童）日前，在绵阳花园实验幼儿园开班的全国幼儿园优秀园长高级研究班上，以“新时代高品质幼儿园建设的重点与策略”为主题的优秀园长公益讲坛，聚焦儿童健康、快乐的成长，围绕“培养什么样的人”，“为谁培养人”和“怎样培养人”三个根本问题，来自全国各地的5位园长就自身的办园经验进行了经验分享与专题交流。

 ▼文化建设，应着眼于教师的职业情怀

绵阳花园实验幼儿园园长何云竹认为，文化，是幼儿园品质发展的源动力。立足于本园的办园实际，着眼于政策考虑幼儿园的文化建设，在何云竹看来，就是“接天立地”四个字的内涵。新时代，聚焦“培养什么样的人，为谁培养人，怎样培养人”的问题，培养怎样的教师队伍、怎样的孩子，如何去理解“园长”的定位，第一步就是要理解时代赋予学前教育的任务是什么。

“园长必须学政策。不学，就把握不了时代的脉搏，幼儿园的愿景规划也没法参与到时代的浪潮中去。”

支撑幼儿园发展的愿景的核心是文化，身为园长，为幼儿园做的是顶层设计，必须让文化和思想处于设计中的核心位置。“时刻的追问是必要的：我们是只会埋头干事，还是偶尔抬头看看天？”

设计做好了，落实的关键在于园内的教师。幼儿园应该为教师提供专业的支持，支持教师追寻职业幸福，找到归宿感、安全感、成就感。

“缺情怀，用心就难。”何云竹指出，6年之前，习近平总书记提出好老师的“四有”之中，一个在说专业能力，其他三个说的都是理想情怀。教师们需要培养理想情怀，理想情怀需要在日常工作中培育，又反过来灌注到工作日常中去。

幼儿教师培育理想情怀的第一步，就是要学会“观察”。纲领性政策、社会环境，幼儿的游戏状态、生命风貌，当前的课程实施效果，这些要素以怎样的比例进入幼儿教师的观察视野，决定了一位教师构建自身职业定位的基础。学会观察，观察之后的取舍、整理表达，就是幼儿教师无论是在日常工作还是集中培训中都需要不断提升的能力，这种能力对教师的专业素质和理想情怀提供着持续性的滋养。

 ▼儿童是游戏的天然设计者

不要怕出错——这是何云竹在带领花实幼的全体老师做教育改革总结的第一条经验。从2003年开始，花实幼进行的13个课题到今天都还在进行着。发展的过程就是不断出错。不断发现问题然后修正的过程，“不要怕让专家、让姊妹园来看，不交流，不挨批评，哪里能成长呢？”

花实幼的“淘乐商城”项目源于孩子们的格子铺，孩子们自主管理、经营，发生了很多有趣的故事，但是也因此，有的曾一度“掉进了钱眼里”。那段时间，幼儿园上上下下都在讨论这件事情，最终在老师和孩子们的共同努力下找到了新的游戏生态。

作为连接幼儿、教师、场地的中心，游戏应该如何设计，花实幼的答案是明确的：儿童，才是游戏的天然设计者。自“自创符号”项目实施后，社团之间的活动有了更多的交流机会，一个一个相对独立的小社团，演变为密切联系、广泛联结的大社团：“特警队”为“生命研究所”调查柚子丢失案；“木工社”为“造纸社”制作晾纸架；“E幸福邮局”为全园师生送信、送报纸……在何云竹看来，帮助孩童玩得自由、自主， 玩得安全、充分，这就是教师在游戏中的作用。

“为什么要做这样的游戏区？为什么要用藤蔓、石头、沙地？这些配置和设计，是不是基于老师的观察和教研实施的？”花实幼游戏区的每一块石头，每一株草木，每一种游戏材料，都是由老师们亲自去挑选买回，之后，在此基础之上对材料的研发、收集、整理，都由孩子自己进行。对于游戏，老师从来都是站在后台的支持者，而他们的职业归宿感和幸福感就从这里来。

 ▼幼儿园团队建设，要“眼观六路，耳听八方”

北京市大兴区第七幼儿园园长赵旭莹， 分享了大兴七幼的教师团队构建策略。

以幼儿园的现状、规模态势、存在的问题、政策性文件来设计幼儿园和教师队伍培养的三年规划，以发展总目标为核心，将师德建设、干部队伍配置等具体目标落实到每一个发展阶段，再进一步制定出符合教师个人情况的发展方案。在此基础上，配置出三年规划行政、经费、管理三方面的保障。

有了时间上的发展规划，还需要有力的落地支撑。赵旭莹从昂扬向上的文化氛围、强有力的领导团队、因人而异的专业发展支持、良好的协同合作传统、适当的奖惩制度五个维度进行阐释，旨在让整个幼儿园的氛围从个人主义走向团队，从教学中心走向学习中心，从非人性化管理走向探究式管理，最终形成一支有方向感、有生命力的教师队伍。

 广州市越秀区东方红幼儿园园长林举卿以东方红幼儿园为例，分析了管理者的眼光和格局对于幼儿园的发展的重要性。林举卿认为，作为一个园长，需要运用系统的思维方式准确定位幼儿园的发展，制定具有可持续发展可能的长期规划，最重要的是方向而非细节。“方向对了，一切都好办了。”要本质地、动态地去思考幼儿园发展的规划，从幼儿园的时代机遇等外部环境，结合历史传统与现状等内部环境，动态地发掘幼儿园可持续发展的领先优势。要特别注意同行间特色与优势的比较分析，避免因为幼儿园之间的设计特色过于相似，相互抵消了建设力度，造成专业资源分配上的难度，避免引起不良竞争，破坏区域教育业态环境。

▼提升课程领导力，园长是核心

上海市浦东新区东南幼儿园园长周静围绕如何提升园长的课程领导力作了主题分享。

课程领导力就是，以园长为核心、教师为基础的课程领导共同体的，主动思考与开展课程实践 发现和解决课程问题，推动幼儿园课程不断优化的力量。其中，园长是核心，起着凝心聚力、为教师“赋权增能”的作用。

提升园长的课程领导力，可以从精心谋划课程架构和精细实施评价机制两个方面入手。周静分享了东南幼儿园以“美”为为中心理念的课程实施情况。以“从望闻问切四个方面分析儿童的美术作品”为例，教师们走出小美术的局限，将美术课的内涵拓展为更为宽泛的“美育”。

“望”，是交流的基础。教师们尝试从色彩、构图等方面进行有意识的观察，真正看到幼儿想要表达的东西。“闻”是辨识，循着幼儿的作品倾听“童画”故事，了解作品背后的思维轨迹。

“问”是沟通，教师要善于与孩子进行对话与互动，发现问题后可以及时与孩子进行互动。“切”是诊断，是前三者之后理性思考后，通过诊断，选择最合适的策略支持孩子成长。

基于这样一套的系统思维，教师就有可能基于班级孩子的兴趣需要生成适合他们的活动。

浙江大学幼儿园副总园长兼实验园园长何晓勤，则以“优化户外游戏场”项目化学习活动为例分享了她对于提升课程领导力的认识，清晰地呈现了“发现问题——明晰愿景——问题辨析——智慧共享——重名愿景——评价不屏蔽”一整套优化幼儿园户外空间项目的流程，提供了课程优化的典型范例。