作者：张琴/绵阳实验小学

绿色教育质量观不应该只是一面旗帜和激励的口号，在课程的设置、学校办学、教师教学方式、学生学习过程中和评价体系构建中都应有体现和改变。其中，构建绿色评价体系是教育综合改革中的关键环节。

去年6月23日，国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，这是从国家层面上发布的第一个聚焦义务教育阶段教育教学改革的纲领性文件，对义务教育阶段的改革和发展影响深远。《意见》中围绕教育质量提出26点具体要求，倡导绿色生态的教育质量观。

教育目的是教育质量的先行和归宿。要理解、构建、践行绿色教育质量观，必须厘清我们的“教育目的”。新时代，“教育目的”始终以“培养什么样的人”为核心，注重教育的本真，挖掘教育的内涵，尊重学生个体的发展和学习中的幸福感。要实现教育目的，最重要的是与之匹配的评价体系——要在全面育人的教育质量观下，构建生态绿色的教育评价体系。

在评价体系的构建中，我认为，“过程性、综合性”是绿色生态的评价体系的核心词。要将过去的终结性评价，逐渐用过程性评价来代替，是构建绿色评价体系的抓手。目前，在学校教育和学生升学中，“唯分数”的客观事实并没有被打破，家长和社会评价学生往往脱离不了唯分数论，评价一所学校还是以升学率为主。因此，学校也常以升学率、优生率、留学名额、特优生作为宣传抓手。这些均不符合教育强国的内在要求。

从综合性来讲，绿色教育质量观更加全面、系统、科学，符合教育发展的本质需要，而配合绿色教育质量观的绿色评价体系应该是一种综合评价指标——以学生身心健康指数、学生学习生活幸福指数、学生学业成就发展等指数的综合考察，以学生健康快乐成长为追求，关注学生的学业成绩、学生的品德行为、身心健康、学习动力、学业负担等，要改变长期以来只关注学生学业成绩单一指标的现象。

从过程性来讲，从《基础教育课程改革纲要》提出“建立促进学生全面发展的评价体系”到《意见》中“全面育人”的要求，过程性评价的理念和改革一直在进行，但缺乏执行和大面积推广。绿色教育质量观，是过程性评价体系一次成长的契机。评价不再是终结性的，而要关注学生的学习和成长过程，将量化评价性结果和质化评价结果相结合，把评价体系贯穿于校本课程实施的全部过程中，使科学的过程性评价动态化、日常化。

基于综合性的评价指标和过程性的评价方法的绿色教育评价体系在教育教学中对学生、教师和学校的发展将发挥极大推动的作用。

首先，实现学生全面成长。绿色教育评价体系为学生提供更多的选择和反馈信息。评价的结果定论不是评价的目的，而是为了促进深度教育和人性发展，评价结果科学、真实、及时反馈给学生，能让学生从被动接受评价结果转变为更加全面地认识自己，并通过以评价结果作为依据，客观地认识自身优点和缺点，从别人的眼光中反思和接受自己，学会倾听他人的意见和建议，成为更好的自己。

其次，激励教师专业成长。绿色教育评价体系实质是教育自主权的一种下放，学校实施过程性评价，主要依托教师，教师充分参与其中，与教师教育教学工作息息相关。正确的评价可以让教师树立远大的“终身教育观”，明白“教育要培养什么样的人”，可以让教师学会反思和改进教育教学工作缺陷，产生改进和完善的动力，从而加强教师的专业能力，教学技能和素质得到提高。

最后，帮助学校可持续发展。绿色教育评价体系中有大部分结果是生成性的，学校自行开发和形成评价体系，在学校内部推行和实施，消除外界竞争和评价的压力，不直接关系到学校升学压力和生源的分配，对学校而言，放下功利的包袱，认真分析研判，不急功近利，发现学校发展各个环节的不足和缺陷，找到真正可持续发展的途径和方法，强化办学特色和教育软实力。