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开学季,线上线下互联互通无缝衔接

冷胜火 叶帆        2020-04-01
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作者:冷胜火 叶帆/德阳市衡山路学校  

 随着国内疫情防控形势好转,各地中小学接连公布开学时间,开学准备工作被提上日程,师生憧憬着回归校园,开始新学期的正常教学。可事实上,回归校园并不意味着一切如前,《中共教育部党组关于统筹做好教育系统新冠肺炎疫情防控和教育改革发展工作的通知》强调,要做好开学后教学与居家学习的衔接,意味着学校还需持续用力,做好特殊时期开学各项衔接工作。

一、做好管理衔接,落实工作保障

学校管理领导各项工作开展,做好学校管理衔接,是落实各项工作的保障,我们要在管理意识、管理方式上下功夫。

(一)多元联控,构建协同治理机制

多元治理理论主张社会多元主体参与治理,强调各主体在网络架构内通过平等协商、资源共享、通力合作来共同解决公共问题。在前期的线上师生健康管理中,学校与政府、教育管理部门、卫生防疫部门、家长保持紧密联系,信息共享,协同进行线上管理。开学后,可将校园周边社区纳入协同治理体系中,并结合实际适当调整家长管理职责和要求,继续与其他部门联动,最终形成线下多元联控网络。

(二)双线并发,防疫、教学两不误

开学后,校园人群集中、局部密集、流动频繁,学校疫情防控工作压力大;另一方面,新学期开始,学校教育教学工作正式恢复,两大重点工作对这一时期的学校管理是一次重大考验。此时,学校按照“两手抓,两手硬”的原则,两线并发,既对校园疫情防控丝毫不放松,保障师生生命安全,又要在此基础上改善教育教学工作方式,以适应疫情防控期间教育教学工作特点。通过各类形式进行培训、宣传,提高全体师生的防控意识,增强教师教学动力和学生学习动力,抓牢两项重点工作。

(二)部门联动,落实校内防控工作

为落实“双重点”工作,校内各部门要加大配合力度,巩固前期由教务、德育、后勤、安办等部门人员形成的防控体系,并全员教师参与,全校联动,形成“大部门”观,联合制定科学的开学防控工作方案,加强人员培训,加强部门沟通,确保管理上不漏一人,不遗一处,严格校园日常防控。此外,教学教育工作也当有序开展,针对前期线上教育教学实施情况,制定新学期教育教学工作方案,在严格配合校园防控工作的同时有效开展教育教学工作。

二、做好教学衔接,回归正常秩序

    在开学各项工作中,教学衔接问题表现得十分突出具体:老师们不确定新课起始点,不确定线上讲过的内容是否需要二次教授;同学们面对熟悉又陌生的课堂无所适从;还有已经习惯的线上教学方式何去何从。这些问题困扰着师生及家长,我们应该努力做好教学衔接,消除师生和家长的疑虑,让学校教学工作回归正常规范状态。

(一)开展调研检测,制定教学计划

制定行之有效的教学计划是做好教学衔接的第一步。线上教学存在诸多不确定因素,教学效果无法保证,因此,开学前要深入学生、家长群体开展调研,组织问卷调查和复学评价检测,对前期线上教学效果进行评估,从而有针对性地制定新学期教学计划,灵活设置教学起点。对于部分由于特殊原因未进行线上学习的学生单独建档,制定特别的教学辅导计划。

(二)实施分层教学,精准因材施教

线上教学的难点在于线上学习中,学生自主学习能力和客观学习条件不同,导致学习效果也有差异。在开展返校后教学内容的衔接时,针对这种差异性,可实施分层教学,因材施教。对于学习能力和自主性强、线上学习参与度高的同学可采取综合提高的教学原则,融合前期线上所学知识,充分利用其自主学习的能力,制定阶段目标,逐步适应课堂学习;对于学习能力较弱但线上学习参与度高的同学可加强基础教学,通过大量练习对前期线上所学基础知识进行巩固,让这部分学生在做练习的熟悉感中慢慢找回课堂学习的状态;还有一部分学习能力较弱、学习自主性不高、线上学习参与度不高的同学,则可选择从最低阶段入手,不断补充基础知识,同时还要加强此类学生的学习动力教育,帮助其转变学习态度,回归正常学习生活;此外,针对个别因客观原因没有参加线上教学的学生,教务部门可制定“一对一”辅导方案,新增专门的辅导时间和课程,辅导教师可根据方案制定具体计划,帮助这部分同学补上前期课程。

(三)调整教学状态,持续多方用力

在教学衔接上,教师的教学状态十分重要。疫情期间的教学工作给教师带来新的挑战:线上教学中,他们被“倒逼”着摸索实施一套全新的教学方式;开学后,防疫与教学双重点的工作任务使他们更加紧张、忙碌。要做到忙而不乱,一方面,教师要积极调整教学状态,尽快适应三尺讲台,开展课堂教学;另一方面,教师可改善教学方法,适当利用前期线上教学资源、学优生资源、家长资源,建立学习小组和家庭学习群,多方发力,更快、更好地完成线上教学与课堂教学的衔接。

三、做好心理衔接,体现人文关怀

教育部《关于在疫情防控期间有针对性地做好教师工作若干事项的通知》强调,要面向师生和群众开展疫情心理疏导和心理援助工作。这个特殊的假期改变了学生的学习方式,相对宽松的居家学习氛围造成的懈怠,开学后人员相对集中可能会带来的焦虑......种种的心理反应,都要被重视,并采取相应措施做好学生开学心理衔接。

(一)建立心理辅导机制

为建立与学校实际情况相适应的心理辅导机制,开学前,可组织教师特别是班主任全面了解学生的身心状况,并结合开学后学生的具体表现,制定在校学生心理辅导方案。针对疫情心理问题,通过班会活动进行集中辅导,帮助学生建立积极的学习态度,回归正常校园生活。对于受疫情影响,心理问题较严重的学生,可实施个体心理咨询,必要时须转介,寻求专业帮助。

(二)激发学生自主意识

返校后,作息时间统一规定,学生生活、学习方式发生变化,初期或多或少会出现不适应。此时可依照中小学生心理特点,激发他们的自主意识,在老师的指导,鼓励学生增强自控力,自主调整心态和作息时间,将外力转变为内生动力,从而逐步适应返校后的统一要求,实现开学初期的有效过渡。

(三)开展情感教育

新冠肺炎疫情防控是一本真实的“教科书”,给我们每个人都上了重要的一课,包括生命意义、社会责任、危机应对等重大课题。开学复课后,学校可结合防疫知识,将相关课题纳入学校心理健康教育课程系统,着重加强爱国主义教育、生命教育等,让学生感受到热爱祖国、善待生命的意义,增强学生的人文关怀,引导他们向善向美,勇敢地承认个人价值,承担社会责任。

这个春天,学校教学被按下暂停键,学生有了一次前所未有的体验,教育工作者们经历了一次“倒逼”式的快速提升,教育界进行了一次全新的尝试。如今,花已开,春已至,同学们即将回到校园,一切都将重新开始,但这次突如其来的疫情带来的对教育改革的机遇与挑战,将是一个值得所有教育工作者长期思考的课题。


编辑/一审:夏应霞       

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