在幼儿园的教育教学实践中，教师通过游戏活动对幼儿进行教学，不仅能增加课堂教学的趣味性，而且有利于幼儿轻松获得知识，习得经验，同时也能提高教师的教育教学效果。

一、把游戏作为基本活动贯穿于一日课程中

美国教育家杜威在《民主主义与教育》中提出：“游戏性是一种基本的精神态度，而游戏是这种精神态度的外部表现形式。”幼儿园课程游戏化并不是指幼儿园要将所有课程以游戏形式表现出来，而是在课程中要渗透游戏活动。

教师要尊重幼儿的决定权与选择权，使幼儿成为教育教学活动的主角；为幼儿营造良好的学习环境，提供学习材料，还要促使幼儿与材料加强互动，让材料物尽其用；注意观察幼儿的活动过程，将教育目标灵活的渗透到教育教学过程之中。

二、善于挖掘游戏因素，使游戏活动教学更生动

教师可以用游戏性语言组织教育活动，培养幼儿的想象力。如，美术活动“贝壳贴画”中，教师可以用这样一段富有趣味性的话引起幼儿的活动兴趣：“今天，我们要到小熊外婆家去做客，但是到小熊外婆家的路特别难走，路面特别不平整，一不小心就会摔跤，我们应该怎么到小熊外婆家呢？”进而引出“帮小熊找去外婆家的路”的话题。这样的活动可以为幼儿营造仿真的游戏环境，增强教育过程的趣味性。

教师也可以在教育活动中创设完整的游戏，使教育过程变得游戏化。幼儿园游戏教学中，游戏不仅是重要的活动内容，而且是活动的主要途径。教师不仅可以充分利用专门为教育活动设计的音乐、体能、科学等游戏，还可以使其他非游戏活动变得游戏化。一种是将整个教育活动看作完整的游戏，在规定的教学时段内可以反复进行相关游戏，如音乐游戏“丢手绢”、体能游戏“老狼老狼几点了”等；另一种是在整个教育活动某个特定时间段内出现一些游戏，即将游戏视作教育活动的某个环节，如利用猜谜语或变魔术的方式导入新的游戏活动。这样的学习活动更活泼有趣，孩子的学习积极性更高，参与性更强，效果更好。

教师还可以通过引导幼儿动手动脑参与的游戏方式组织教育活动。很多幼儿园都开设了活动区，幼儿可以利用各种材料动手制作小物件，再利用这些物件进行游戏，如“娃娃家”“小小厨师”等，这是实现幼儿园课程游戏化的一种策略。对于此类活动，教师可以直接指导幼儿进行集体活动，也可以将相关材料投放于活动区，让幼儿开动脑筋制作手工品，在培养幼儿相互合作的同时，也能锻炼幼儿的实践操作能力。

三、注重创造性，使教学融合于游戏活动中

对于幼儿身心发展而言，创造性游戏有着不可代替的重要作用。与音乐游戏、体能游戏不一样，创造性游戏的目的隐含于游戏过程中，不会直接显现出来。很多幼儿园没有意识到创造性游戏的重要性，经常被体能、音乐、语言等游戏替代。在幼儿园游戏活动中实施创造性游戏可以通过两种方法进行：一是从文学作品中生成创造性游戏，让幼儿在游戏活动中模仿动物或人物等；二是从社会领域中生成创造性游戏。很多幼儿园倾向于带领幼儿走进社会进行综合实践活动，如参观商场、超市、图书馆等，这类教育活动可以成为创造性游戏的良好载体，教师可以引导幼儿将自己听到的、看到的在游戏中表现出来。当然，实施创造性游戏离不开良好环境创设和提供适当的材料。

深入开展游戏活动是幼儿园教育改革的新趋势，教师要以游戏作为主要教育手段，结合幼儿身心发展特点，加强与幼儿的互动，营造良好学习环境，提供适当的材料，创设人性化教育情境，尊重幼儿、信任幼儿、鼓励幼儿、关爱幼儿，促进幼儿的人格与品质得到成长与锻炼。（四川省成都市叶语幼儿园 杨燕）